Bilan du premier trimestre

A3c212eb7cc58d80a8a9653b3cf8a2894vec un peu de retard, me voilà de retour parmi vous… Ces dernières semaines ont été particulièrement intenses jonglant sur 4 projets, préparant mon prochain déplacement pour le MoodleMoot à Bruxelles (prévu pour début juillet). Entre les deux, j’ai eu l’opportunité de co-animer mon premier Café Pédagogique autour du thème de la Gamification et j’ai surtout dû passer ma première évaluation professionnelle.

Je suis toujours très heureuse de travailler pour le Service d’Ingénierie Pédagogique de Cergy et apparemment mon arrivée dans le Service a déclenché quelques changements au niveau organisationnel notamment. L’évaluation a été réellement positive au bout de 3 mois c’est assez impressionnant tout ce que j’ai fait/vécu ! Selon mon chef, j’ai tout compris du job d’ingénieure pédagogique. De beaux projets se préparent et de nouvelles perspectives d’évolution ont été mentionnées pour les années à venir.

J’obtiens progressivement les premiers retours des interlocuteurs avec qui je travaille (in-)directement pour les projets, les échos sont bons et soulignent le sérieux et la qualité de mon travail. Je continue mon petit bout de chemin, même si je suis discrète je me fais néanmoins « fatalement » remarquer à un moment à un autre. Ce changement est vraiment bénéfique et j’espère avoir plus de temps prochainement pour partager davantage de choses avec vous.

Bientôt 1200 vues 😉 !

(N.L)

Publicités

Mon projet d’EMI : Exercer son esprit critique face à la publicité

Dans le cadre de ce cours, j’ai décidé de m’inspirer de mon projet de stage en réalisant sa scénarisation sous plusieurs formes :

 textebleu  frise chrono  prezi  texteparme
Présentation du projet  Frise chronologique  Prezi  Feuille de route

Ainsi que le dessin animé que j’ai conçu, puis présenté dans le cadre de ce projet :

Etayage cognitif de mon projet

  • Étapes 1 et 2 : le thème et la problématique

La thématique est votre base. Sans elle difficile de commencer et de terminer dans de bonnes conditions même si vous pouvez la faire évoluer. Vous pouvez l’affiner avec l’aide des autres, de vos lectures, des hypothèses… L’objectif est aussi de convaincre les autres, y compris les non-experts.

étape1-2

  • Étape 3 : les objectifs

Cette étape doit vous permettre de fixer des objectifs à votre projet, même si vous pouvez les faire évoluer.
Les objectifs sont importants parce qu’ils conditionnent la définition des tâches et donc de l’évaluation au final, ainsi que la relation avec les apprenants et les collègues. Les objectifs peuvent être de deux ordres : ceux reliés au projet en général, ceux reliés à l’apprentissage en EMI visé par le projet. Essayez de limiter les objectifs à deux ou trois, pour des questions de faisabilité.
Certain des critères ci-dessous anticipent et font partie soit de l’étape mise en œuvre soit de l’étape évaluation.

étape3

  • Étape 4 : les publics / les participants

Cette étape doit vous permettre d’identifier et de cibler les participants de votre projet. Les publics sont à bien identifier car le projet d’EMI leur est destiné. Il peut être hétérogène : à l’intérieur d’un public il y a toujours des publics. Les apprenants peuvent avoir des expériences antérieures avec les médias et la production de projets. Cela peut vous permettre d’organiser les groupes selon les expériences et compétences de façon à tous les valoriser. Certain des critères ci-dessous anticipent et font partie de l’étape évaluation.

étape4

  • Étape 5 : les compétences

Cette étape doit vous permettre de fixer les compétences que vous voulez mettre en œuvre dans votre projet d’EMI (parmi les 7C proposées). Les compétences s’inscrivent dans une démarche holistique avec des incidences en termes d’attitudes, de valeurs et de finalités. Elles sont importantes parce qu’elles se réfèrent à des combinaisons de savoirs et de savoirs faire manifestant une compréhension de situations médiatiques. Elles tendent à s’observer au travers de leur expression dans une performance ou une réalisation, et il faut donc définir quels observables, quelles pratiques médiatiques, permettent d’attester de la maîtrise d’une compétence donnée. Les compétences ouvrent la voie à la validation d’outils méthodologiques d’évaluation. Nous vous conseillons de choisir de mettre en place deux ou trois des 7 C, pour des questions de faisabilité.

étape5

  • Étape 6 : la mise en œuvre

Cette étape recombine beaucoup d’étapes antérieures et peut vous amener à les faire évoluer, à les réviser (voir le schéma cognitif, avec rétroaction et révision de la session 1). Elle vise à vous faire porter un jugement critique et distancé sur ce que vous avez prévu de mettre en œuvre, de manière holistique, globale, afin de faciliter la mise en perspective et la réalisation des objectifs. Elle peut impliquer de passer par du « Sharing With Others », afin de mieux intégrer la dimension de co-construction et de co-création dans le design de l’ensemble du projet. Vous pouvez aussi évaluer, justifier et conforter votre choix de produits médiatiques qui seront un des moyens de valorisation de votre projet d’EMI.

étape6

  • Étape 7 : Évaluation et jugement holistique

Cette étape vise à vous faire percevoir comment le projet a servi votre développement pédagogique et professionnel. Elle vise également à vous faire réviser les dernières étapes de la feuille de route pour essayer de passer de … à « A » dans toutes les catégories. C’est aussi l’opportunité de faire le point en utilisant votre jugement critique sur votre travail, et vous ouvrir des perspectives sur la suite.

Cet étayage est réparti en deux temps qui se renforcent mutuellement : grâce à l’étayage cognitif et à la feuille de route, j’évalue ma démarche pédagogique dans la conception de mon projet d’EMI ainsi que les outils d’évaluation du projet lui-même. C’est un processus en miroir.étape7

Des projets et encore des projets !

notepad-3234843_640Au fur et à mesure des semaines, je prends davantage de responsabilités et construit un réseau professionnel au sein de L’Université de Cergy-Pontoise. Depuis quelques temps, je vous parle de projets sans pour autant donner trop de détails. Il s’avère que malgré mes formations et mes compétences techniques, j’ai senti que la gestion de projets cela ne s’improvise pas… « Tu vas t’occuper de tel projet et le mener à terme », « il faut faire un cahier des charges », « il faut un compte-rendu de telle réunion, tel événement », « il faut organiser une réunion pour définir les besoins » sont tant de phrases que j’entends au quotidien dans mon travail.

Toutefois, ces tâches sont nouvelles pour moi; en tant qu’ancienne enseignante, je les ai très peu rencontrées, même en formation. Pour remédier à mes lacunes, j’ai donc décidé de me former avec Open Classroom et de me remettre à niveau, je vous laisse les liens si vous souhaitez également y jeter un coup d’œil :

https://openclassrooms.com/courses/decouvrez-les-bases-de-la-gestion-de-projet

https://openclassrooms.com/courses/realisez-le-cahier-des-charges-d-un-projet-digital

(N.L)

Projet pub : aspects juridiques

Les livres de droit, Juridique, Marteau, Livres PNG et PSD

Ce cours est une nouveauté pour moi, c’est la première fois que j’ai des cours de droit. Je compte sur ce cours pour m’apporter des éléments juridiques sur l’utilisation du numérique. En tant qu’enseignante, j’ai de nombreux travaux d’élèves, j’ai appris quand et comment je pouvais les utiliser ou non légalement.

J’ai découvert la rigueur qu’exige le droit avec la compréhension et la dénomination des articles de loi et des décrets. Avec l’accord du professeur, j’ai travaillé sur cette thématique en lien avec mon projet de stage en Éducation aux Médias :

Rapport d’étude sur les enjeux et problématiques de propriété intellectuelle afférents à la conception d’œuvres à caractère publicitaire par des élèves du primaire : une analyse du cas d’une classe de CE1 à l’école P.V.


Références bibliographiques :

S. VISSE-CAUSSE, Droit de la propriété intellectuelle, col. Mémentos LMD,  Ed. Gualino, 2015
S. CHATRY et S. LE CAM, Droit de la propriété intellectuelle, Col. Panorama du droit,  Ed. Studyrama, 2016
B. CONTE, Droit des médias numériques, ICampus, 2016-2017
P. PEREZ, Ethique du numérique,  ICampus, 2016-2017
LEGIFRANCE, Page d’accueil de Legifrance. [en ligne]. URL : https://www.legifrance.gouv.fr/
CNIL, Page d’accueil du CNIL, [en ligne]. URL : https://www.cnil.fr/professionnel
EDUSCOL, Faire jouer l’exception pédagogique, [en ligne]. URL : http://eduscol.education.fr/internet-responsable/se-documenter-publier/visualiser-projeter-des-contenus/faire-jouer-lexception-pedagogique.html

Les productions publicitaires de mes élèves

Dans le cadre de la dernière séance de mon projet, mes élèves devaient se mettre à produire leurs propres publicités, c’est un travail qui leur permet de réinvestir tout ce qui a été vu durant la séquence. Les élèves avaient à leur disposition sur l’estrade des publicités (sans prix), ils pouvaient en reprendre quelques-unes pour aider car certains ont beaucoup de mal au passage à l’écrit. Voici la consigne que je leur ai donné :

« Dessinez votre propre publicité, il doit y avoir 4 éléments : un logo, un slogan, un dessin de présentation et un texte descriptif pour m’inciter à acheter votre produit. »

Vous trouverez ci-dessous une petite sélection de publicités produites par mes élèves.

img006.jpg      img001

 

img003.jpg      img007

 

img008.jpg      img005

eTwinning : projets collaboratifs européens

Présentation :

Crée en 2005, dans le programme eLearning de la Commission européenne, eTwinning est intégré à d’Erasmus+ depuis 2014. Cette action européenne permet aux enseignants de 35 pays d’entrer en contact afin de mener des projets d’échanges à distance avec leurs élèves et cela grâce aux TICE. Ce réseau met à disposition des outils de communication et d’échanges pour les projets, tous gratuits et sécurisés.

Le Principe :

eTwinning permet de mener un projet à distance avec les élèves, afin de travailler de manière interdisciplinaire, de dynamiser votre enseignement et d’impliquer davantage vos élèves, et pour votre développement professionnel. Ces projets intègrent les outils numériques et permettent de valider nombreux items du B2i.
Il est destiné aux enseignants, enseignants documentalistes et aux chefs d’établissement des établissements primaires ou secondaires, publics ou privés sous contrat, de toutes disciplines, en France ou dans un des autres pays participants.

 

Lien vers le site internet : https://www.etwinning.net/fr/pub/